一些学者质疑在线课程(MOOC)会影响到高校的教学质量。其实系统且可持续地使用在线课程可以促进教学质量，这一切取决于教师如何使用在线课程。我在做MOOC教员之前是伯克利大学MOOC实验室的主任教员，研究并拓展了伯克利大学现有的在线教育课程。实践中我发现如果在线课程被用作教学的补充环节而不是完全主导教学，这样做会强化教师的杠杆作用，从而使其掌控教学，调动学生参与热情。我把这种方式称作小规模私人在线教学：SPOC。以下是人们对于MOOC使用的误区。
误区一：使用MOOC并解雇教师及教员从而降低成本，这是以牺牲教学质量为代价的。实际上现在有很多高校对MOOC的使用十分成功。比如加州圣何塞大学在模拟电路课程上使用麻省理工学院的在线课程，学生在课堂的时间仅用于做实验和答疑。最终的考试成绩有明显提升，获得C以上的学生从59%上升至91%。事实上，教育成本的降低是通过让学生更快获得毕业而非解雇教师来完成的。
误区二：MOOC无法解决诸如小组讨论以及与教师面对面讨论的问题。诚然这些MOOC无法做到，但简单复制传统课堂教学并不是高质量教育的核心。教育的关键在于如何高效地让在校生掌握知识，甚至更远一点说，如何让更多不能进入高校的人获得知识。现在高校中，一般两学期学制的课程，第一学期侧重基础知识教学，第二学期是设计内容的课程。SPOC可以在第一学期中得以充分利用，而传统的教学方式在设计环节突出使用。两者配合使用相互补充。
误区三：MOOC使得教师分散了关注提高课堂教学质量的注意力。事实上，MOOC大量的在线用户群正好使得教师可以充分利用数据统计的经验改善教学质量，要知道这些数据在小规模样本的传统课堂上是无法获得的。这种方式特别适合于教师对高风险、难度大的GRE和SAT考试的辅导。我在伯克利的经验是，在MOOC系统中，学生们对知识接受度的回馈信息才是教师提高教学质量的关键。
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