谢志远认为，创业教育不是第二课堂，学校要搭建专业创业平台，创业教育与专业教育相结合才是出路。

    在温州科技职业学院，全面修订人才培养计划，逐步构建起一套理论与实践并举、课堂与课外联动的完整创业教育体系。

    学院规定，创业课程必修学分和创业实践认证学分共10分。

    在试点专业的专业教育中，设置创业实务、专业创业、中小企业创业管理等为专业必修课，通过教学对学生进行系统的创业理论与知识教育。在实践教学环节，利用专业实习、实践、综合实习等实践教学载体，强化对学生“学以致用”能力的培养。

    更为重要的是，学校搭建专业创业平台，让学生把专业知识运用到创业实践当中，成功实现自主创业。温州科技职业学院5个系都有与专业教育相对接的学生专业创业园。园林系，有创意农业园，中小学生可以到大棚里面来进行DIY，自己制作精美的小盆栽；信息系，有大学生网商创业园；动科系，有宠物医院，学生学习专业后，可以马上进行创业实践。农生系的现代农业创业园，已成功开发出10多个农业项目。有一位同学利用学院提供的技术，成功开发出新品种水果玉米，只要玉米一出地，就被市场一抢而光，后来，这个同学带动周围的农民一起种玉米，让农民切实得了实惠。目前，在现代农业创业园，已经孵化出农业小企业6家，成立农业创业工作室10多个。

创业教育呼唤“顶层设计”

    在我国，高校学生创业的动力，最初往往来自学生自身自发地形成的。例如，“挑战杯”大学生创业计划竞赛发端于1997年清华大学经管学院团委借鉴国外的做法而举办的创业计划大赛。当前，我国高校的学生创业实践，多数是学生自发创办的，主要面向校内市场的、侧重于日常消费品的经营项目，缺乏科技含量与高附加值，基本属于生存创业。

    谢志远呼吁，如果能在学校有组织的引导、导师有意识的指导下，把科研成果转化为创业项目，既能有效促进产学研的结合，又能大大促进学生创业实践由生存创业向机会创业转变，有利于初创企业的成长。

    例如，福州大学明确提出建设创业型大学。通过与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、校友会、创业者协会等，形成学校、社区与企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。

    温州科技职业学院也明确提出建设创业型校园，建设一组创业示范店、一条现代农业创业街、一幢创业楼、一片网商创业园。该学院还开辟了“导师+项目+团队+基地+农户”的农业类学生创业途径。现在，已经有38个团队在导师的指导下进行创业，有水培植物、迷你菜园、水果玉米、无土栽培、盆景果蔬等项目。

    谢志远说，联合国科教文组织提出创业教育是高等学校继培养学生学术性、职业性之后的“第三本教育护照”。各个高校应该主动强化学校对创业教育的“顶层设计”，推动创业教育自上而下的开展，形成创业教育的体系。这样，既有利于学校创业教育资源的整合，也有利于创业教育与专业教育的融合，更利于创业教育的规模化、水平化、层次化的推进。

想认识全国各地的创业者、创业专家，快来加入“中国创业圈”